Cosa deve offrire una scuola di Ju-Jitsu ai suoi migliori allievi dopo la cintura nera?
Per molti anni il percorso di un praticante di Ju-Jitsu sembra avere una direzione chiarissima. Si entra nel dojo, si apprendono le basi, si superano gli esami, si cresce tecnicamente e si procede gradualmente verso livelli più avanzati. Ogni cintura rappresenta un obiettivo visibile e ogni passaggio offre la sensazione concreta di avanzare.
Poi arriva un momento nel quale questa dinamica cambia.
L'allievo che per anni ha avuto davanti a sé un traguardo dopo l'altro raggiunge un livello nel quale il semplice conseguimento di una nuova cintura non è più sufficiente a dare significato al percorso. È spesso proprio allora che una scuola scopre quanto sia difficile trattenere e valorizzare le persone nelle quali ha investito maggiormente.
Il problema non riguarda soltanto la cintura nera. Può presentarsi molto prima, quando un praticante esperto comprende di essere ormai diventato uno dei punti di riferimento del proprio corso e inizia a chiedersi quale possa essere il passo successivo.
È una domanda che ogni istruttore dovrebbe prendere molto sul serio.
Arrivare non significa aver finito
La cintura nera viene spesso percepita dall'esterno come il punto di arrivo. Chi pratica da tempo sa invece che rappresenta soprattutto l'inizio di una fase differente.
Cambiano le aspettative. Cambiano le responsabilità. Cambia anche il modo di vivere la disciplina.
Un praticante avanzato non ha più bisogno soltanto di imparare nuove tecniche. Ha bisogno di comprendere più profondamente ciò che già conosce, confrontarsi con persone di livello diverso, assumere responsabilità, insegnare, partecipare a eventi qualificati e trovare nuovi motivi per continuare a investire tempo ed energie nel Ju-Jitsu.
Se una scuola non riesce a offrire queste prospettive, il rischio non è necessariamente che l'allievo smetta immediatamente di frequentare. Più spesso accade qualcosa di molto più graduale.
La motivazione diminuisce.
Gli allenamenti diventano ripetitivi.
L'allievo continua a essere presente, ma non avverte più la sensazione di avanzare verso qualcosa.
Ed è proprio in questa fase che anche un praticante estremamente fedele può iniziare a guardarsi intorno.
I migliori allievi cambiano esigenze
Un errore frequente consiste nel pensare che ciò che ha motivato una persona nei primi cinque anni possa continuare a motivarla anche nei successivi dieci.
Non è così.
Il principiante cerca soprattutto apprendimento, sicurezza e progressione. L'allievo avanzato comincia invece a cercare profondità, responsabilità e nuove esperienze.
Vuole comprendere perché una tecnica funziona e come possa essere adattata. Vuole confrontarsi con persone che non incontra ogni settimana. Può desiderare di insegnare, partecipare a seminari, conoscere altri maestri oppure semplicemente capire quanto ciò che ha appreso nel proprio dojo sia applicabile in contesti differenti.
Non significa che stia mettendo in discussione il proprio maestro.
Significa che sta crescendo.
E una scuola capace di accompagnare questa evoluzione trasforma la maturazione dei propri allievi in una risorsa. Una scuola che invece cerca di contenere ogni esperienza entro i propri confini rischia, nel tempo, di produrre l'effetto opposto.
Dopo tanti anni un allievo vuole sapere dove può arrivare
Immaginiamo un praticante che abbia dedicato dieci o quindici anni al Ju-Jitsu.
Ha frequentato centinaia o migliaia di lezioni. Ha sostenuto esami. Ha partecipato a stage. Ha aiutato i principianti. Probabilmente ha rinunciato a molte serate, weekend e altri impegni per continuare il proprio percorso.
A quel punto è naturale che inizi a chiedersi quale valore potranno avere gli anni successivi.
Potrà diventare assistente?
Potrà insegnare?
Avrà la possibilità di frequentare corsi riservati agli istruttori?
Potrà confrontarsi con altre scuole?
Potrà partecipare a eventi nazionali o internazionali?
Potrà continuare ad approfondire il proprio Ju-Jitsu senza limitarsi a ripetere ciò che già conosce?
Non tutte queste domande devono necessariamente ricevere la stessa risposta. Ma una scuola dovrebbe almeno essere in grado di offrire una prospettiva.
Perché quando manca una prospettiva, il problema non è tecnico.
È motivazionale.
Una cintura in più non è sempre una risposta
L'errore più semplice sarebbe pensare che basti creare un nuovo grado da raggiungere.
Il problema è che, arrivati a un certo livello, il grado acquisisce valore soltanto quando rappresenta realmente un'evoluzione.
Un praticante esperto non dovrebbe continuare semplicemente ad accumulare certificati. Dovrebbe aumentare la propria competenza, capacità di analisi, responsabilità e possibilità di contribuire alla vita della scuola.
La progressione diventa quindi meno verticale e molto più ampia.
Non significa soltanto salire di grado.
Significa diventare un praticante più completo.
Significa essere messi nelle condizioni di insegnare una parte della lezione, seguire un gruppo, aiutare nella preparazione di un esame, confrontarsi con altri insegnanti, partecipare a iniziative diverse e rappresentare la propria scuola in contesti nei quali prima era presente soltanto come allievo.
Queste esperienze possono dare un significato completamente nuovo alla pratica.
Formare persone che un giorno potrebbero anche superare il maestro
Per alcuni insegnanti esiste inoltre una difficoltà psicologica che raramente viene discussa.
Un buon allievo, dopo molti anni, sviluppa inevitabilmente autonomia.
Comincia a formulare proprie opinioni. Può interessarsi a temi che il maestro non ha approfondito allo stesso modo. In alcuni ambiti può perfino sviluppare competenze specifiche superiori a quelle del proprio insegnante.
Questo non dovrebbe essere percepito come una minaccia.
Dovrebbe essere uno dei risultati più importanti di un buon insegnamento.
Se un maestro desidera esclusivamente allievi che rimangano per sempre dipendenti dalle sue conoscenze, sta limitando proprio le persone che ha contribuito a formare.
Un rapporto maturo tra insegnante e allievo avanzato cambia nel tempo. La distanza tecnica diminuisce e aumenta invece il confronto. L'autorità non scompare, ma assume una forma diversa, fondata sull'esperienza, sul rispetto e sulla storia condivisa.
Le scuole che comprendono questo passaggio riescono spesso a conservare intorno a sé persone di grande valore.
Le opportunità fanno parte dell'insegnamento
Quando si parla della qualità di una scuola marziale si pensa immediatamente alla tecnica. È naturale. Ma, soprattutto per gli allievi avanzati, la qualità del percorso dipende anche dalle opportunità che vengono rese disponibili.
Un istruttore non deve necessariamente essere in grado di offrire personalmente ogni esperienza.
Può però creare le condizioni affinché i propri allievi possano viverla.
Un seminario con un altro maestro non riduce il valore dell'insegnante abituale.
Un incontro con altre scuole non indebolisce l'identità del dojo.
Un evento internazionale non cancella il lavoro compiuto localmente.
Se gestite correttamente, queste esperienze producono esattamente l'effetto contrario: rendono l'allievo più consapevole del percorso che sta seguendo e spesso aumentano il valore che attribuisce alla propria scuola.
L'apertura intelligente non sostituisce l'identità.
La rafforza.
Anche gli istruttori hanno bisogno di continuare a essere allievi
Il problema non riguarda soltanto chi sta raggiungendo i livelli avanzati.
Riguarda anche chi insegna da anni.
L'istruttore che conduce regolarmente le lezioni si trova spesso nella posizione di dover continuamente dare: spiegare, correggere, organizzare, prendere decisioni, preparare programmi e gestire persone.
Ma anche un insegnante ha bisogno, qualche volta, di tornare semplicemente a praticare.
Ha bisogno di incontrare colleghi con esperienze differenti, osservare altri modi di lavorare, discutere problemi comuni e ricevere nuovi stimoli tecnici.
Quando questo manca per molto tempo, anche l'insegnamento può diventare progressivamente autoreferenziale.
Non perché l'istruttore abbia perso competenza, ma perché ogni ambiente tende inevitabilmente a sviluppare abitudini proprie.
Il confronto è uno degli strumenti più efficaci per accorgersene.
Una buona scuola non dovrebbe avere paura di aprire porte
Esiste ancora l'idea che dare agli allievi troppe possibilità di confronto possa aumentare il rischio di perderli.
È comprensibile, ma spesso accade esattamente il contrario.
Una persona tende a rimanere dove sente di poter continuare a crescere.
Se tutte le opportunità devono essere cercate autonomamente fuori dalla propria scuola, prima o poi il praticante potrebbe iniziare a percepire il dojo come il luogo dal quale è partito, non più come quello nel quale può continuare il proprio cammino.
Se invece è proprio la scuola a creare nuove occasioni, la relazione cambia.
Il maestro non diventa un ostacolo tra l'allievo e nuove esperienze.
Diventa colui che gli permette di raggiungerle.
E questa è una posizione molto più forte.
Il patrimonio più importante di un dojo sono le persone che restano
Acquisire nuovi allievi è necessario per qualsiasi scuola. Ma esiste un patrimonio che non può essere ricostruito velocemente: le persone che praticano da dieci, quindici o vent'anni.
In loro esiste una parte della storia del dojo.
Conoscono il metodo, la cultura della scuola, il maestro, gli errori commessi e i progressi fatti nel tempo. Possono aiutare i nuovi praticanti, diventare assistenti, insegnanti e, un giorno, garantire continuità a ciò che è stato costruito.
Perdere una persona del genere non equivale a perdere una quota associativa.
Significa perdere anni di formazione.
Per questo trattenere i migliori allievi non significa impedirgli di cercare qualcosa di nuovo.
Significa fare in modo che possano trovarlo continuando a sentirsi parte della propria scuola.
È qui che una rete più ampia può diventare importante
Una singola scuola può offrire moltissimo, ma esistono inevitabilmente opportunità che diventano più accessibili quando si entra in relazione con altre realtà.
Seminari, incontri tra istruttori, scambi tecnici, eventi, possibilità di assumere responsabilità differenti e rapporti con praticanti provenienti da altri territori possono dare nuovi obiettivi a persone che hanno già raggiunto livelli elevati all'interno del proprio dojo.
È uno dei motivi per cui l'appartenenza a un'organizzazione dovrebbe essere valutata non soltanto in termini di certificati o denominazioni.
La domanda più interessante è:
quali possibilità aggiunge realmente alla vita della nostra scuola e dei nostri allievi?
Se la risposta è nessuna, l'appartenenza rischia di rimanere formale.
Se invece permette alle persone di continuare a evolvere, allora può diventare parte concreta del progetto della scuola.
La visione della WJJC Italia
La World Ju-Jitsu Corporation Italia considera particolarmente importante il percorso degli allievi avanzati e degli istruttori.
Una scuola non dovrebbe perdere la propria identità quando entra in relazione con una realtà più ampia. Dovrebbe, al contrario, poter utilizzare quella relazione per offrire ai propri praticanti occasioni che sarebbe più difficile creare individualmente.
Confronto tecnico, rapporti tra insegnanti, eventi, attività nazionali e internazionali e possibilità di partecipare alla vita di una comunità più ampia possono rappresentare nuovi obiettivi per chi pratica Ju-Jitsu da molti anni.
Non tutti gli allievi desidereranno diventare insegnanti.
Non tutti vorranno assumere incarichi.
Non tutti saranno interessati alle stesse esperienze.
Ma quelli che desiderano andare oltre dovrebbero poter vedere davanti a sé una strada.
Perché forse una delle responsabilità più importanti di un maestro non è soltanto accompagnare un principiante fino alla cintura nera.
È essere ancora in grado di offrirgli qualcosa il giorno dopo che l'ha ottenuta.
Informazioni finali
Se vuoi approfondire e conoscere meglio le opportunità offerte dalla WJJC Italia a scuole, dojo, gruppi e istruttori, visita il nostro sito nazionale:
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