Una scuola di Ju-Jitsu si riconosce dal metodo, non dal numero delle tecniche
Una scuola di Ju-Jitsu si riconosce dal metodo, non dal numero delle tecniche
Nel mondo delle arti marziali esiste una convinzione piuttosto diffusa: più tecniche si conoscono, maggiore è il livello di preparazione. È un'idea comprensibile, soprattutto in una disciplina come il Ju-Jitsu, caratterizzata da un patrimonio tecnico estremamente vasto, nel quale convivono percussioni, proiezioni, leve articolari, immobilizzazioni e differenti principi di controllo dell'avversario.
Eppure, chi insegna da molti anni sa che la quantità delle tecniche conosciute non rappresenta necessariamente la qualità dell'insegnamento. Due istruttori possono possedere un repertorio tecnico apparentemente simile e ottenere risultati profondamente differenti nella formazione dei propri allievi. Uno può mostrare centinaia di applicazioni senza riuscire a creare una comprensione autentica della disciplina; l'altro può utilizzare un numero più contenuto di tecniche per sviluppare praticanti capaci di comprendere, adattare e applicare correttamente ciò che hanno appreso.
La differenza non risiede necessariamente nella conoscenza individuale dei due insegnanti. Risiede nel modo in cui quella conoscenza viene organizzata, spiegata e trasmessa.
È qui che entra in gioco uno degli elementi più importanti per l'identità di una scuola: il metodo.
Conoscere una tecnica e comprenderla sono due cose differenti
Un praticante può memorizzare una sequenza di movimenti, ripeterla numerose volte ed eseguirla correttamente durante un esame. Questo, tuttavia, non garantisce che abbia compreso i principi che ne determinano l'efficacia.
Perché quella particolare posizione?
Perché quel movimento deve precederne un altro?
Quale relazione esiste tra equilibrio, distanza, direzione e tempo di esecuzione?
Che cosa accade se l'avversario reagisce in maniera differente da quella prevista?
Queste domande distinguono progressivamente l'apprendimento meccanico dalla comprensione tecnica.
Un metodo di insegnamento efficace non dovrebbe limitarsi a mostrare cosa fare. Dovrebbe accompagnare il praticante nella comprensione del perché un determinato movimento viene eseguito in quel modo e in quali condizioni può risultare appropriato.
Quando questa comprensione manca, l'allievo rischia di accumulare tecniche come elementi separati, senza riuscire a riconoscere i principi che le collegano.
Quando invece viene sviluppata, anche un repertorio relativamente contenuto può diventare la base per una competenza molto più ampia.
Il programma tecnico non coincide automaticamente con il metodo
Ogni scuola possiede, o dovrebbe possedere, un programma tecnico. Esami, livelli, requisiti e progressione rappresentano riferimenti importanti per l'organizzazione dell'attività didattica.
Ma un programma indica principalmente quali contenuti devono essere appresi.
Il metodo riguarda come quei contenuti vengono insegnati, collegati, verificati e progressivamente approfonditi.
La differenza è sostanziale.
Due scuole potrebbero adottare un programma composto dalle stesse tecniche e ottenere risultati completamente diversi. In una, gli allievi potrebbero imparare a riprodurre correttamente le sequenze richieste. Nell'altra potrebbero sviluppare, oltre alla capacità esecutiva, una comprensione dei principi biomeccanici, della gestione della distanza, dell'equilibrio e delle condizioni nelle quali ciascuna tecnica può essere applicata.
Il programma costituisce quindi uno strumento.
Il metodo rappresenta la logica che ne guida l'utilizzo.
Confondere questi due elementi significa rischiare di valutare la qualità di una scuola esclusivamente attraverso il numero di tecniche presenti nel suo programma o la difficoltà apparente degli esami.
L'efficacia dell'insegnamento si misura negli allievi
Esiste un criterio molto semplice, anche se non sempre facile da accettare, per valutare il lavoro di un istruttore: osservare ciò che i suoi allievi sono realmente in grado di fare e comprendere.
Un maestro può essere un praticante eccezionale. Può possedere capacità fisiche, esperienza e conoscenze tecniche di altissimo livello. Ma insegnare richiede competenze differenti rispetto a quelle necessarie per eseguire personalmente una tecnica.
Un movimento che per un esperto risulta naturale può essere estremamente complesso per un principiante. Un dettaglio apparentemente insignificante può rappresentare la differenza tra un'esecuzione corretta e un movimento inefficace.
L'insegnante deve essere capace di riconoscere queste difficoltà, individuare gli errori e scegliere il modo migliore per correggerli.
Deve inoltre comprendere quando un allievo è pronto per affrontare un nuovo contenuto e quando, invece, è necessario consolidare ciò che ha già appreso.
Questa capacità non si improvvisa e non deriva automaticamente dal grado posseduto.
Si sviluppa attraverso esperienza, osservazione, studio e una continua riflessione sulla propria attività didattica.
La progressione deve avere una logica riconoscibile
Uno degli errori che possono verificarsi nell'insegnamento delle arti marziali è introdurre continuamente nuove tecniche nella convinzione che la varietà mantenga elevato l'interesse degli allievi.
La varietà è certamente importante, ma non dovrebbe sostituire la progressione.
Se ogni lezione presenta contenuti nuovi senza consolidare quelli precedenti, il praticante può avere la sensazione di imparare molto senza sviluppare una competenza proporzionata alla quantità di materiale ricevuto.
Una progressione didattica efficace dovrebbe permettere all'allievo di riconoscere collegamenti tra gli argomenti affrontati.
I principi appresi durante le prime lezioni dovrebbero ritornare, con livelli di complessità differenti, anche nelle fasi successive del percorso.
La gestione dell'equilibrio, per esempio, non dovrebbe essere considerata un argomento isolato da studiare una volta e successivamente abbandonare. Dovrebbe diventare un riferimento costante nell'esecuzione delle proiezioni, nei controlli e nelle transizioni.
Lo stesso vale per la distanza, la posizione del corpo, la coordinazione e il tempo di intervento.
In questo modo la scuola non trasmette semplicemente un elenco di tecniche.
Costruisce progressivamente una competenza.
Il metodo deve poter essere trasmesso anche ad altri insegnanti
Esiste un momento particolarmente significativo nella vita di una scuola: quello in cui il maestro inizia ad affidare parte dell'insegnamento a un assistente o a un altro istruttore.
È in questa fase che la qualità del metodo diventa particolarmente evidente.
Se l'insegnamento dipende esclusivamente dalle capacità personali del responsabile, ogni nuovo istruttore rischia di interpretare il programma secondo criteri differenti.
Le spiegazioni cambiano. Le priorità cambiano. Gli errori vengono corretti in modo diverso. Alcuni contenuti vengono approfonditi, altri trascurati.
Una certa differenza nello stile individuale è naturale e può rappresentare una ricchezza. Ma i principi fondamentali dell'insegnamento dovrebbero rimanere riconoscibili.
Un metodo maturo deve poter essere compreso, appreso e trasmesso senza dipendere esclusivamente dalla presenza costante di chi lo ha sviluppato.
Questo non significa trasformare gli istruttori in semplici esecutori di istruzioni. Significa fornire loro criteri condivisi attraverso i quali interpretare correttamente il lavoro tecnico.
È anche uno dei modi attraverso i quali una scuola può preservare la propria identità nel tempo.
La coerenza tecnica non significa immobilità
Quando una scuola sviluppa un metodo riconoscibile, può nascere il timore che questo finisca per limitarne l'evoluzione.
In realtà, un metodo serio dovrebbe permettere esattamente il contrario.
La coerenza tecnica non richiede di ripetere indefinitamente ogni dettaglio senza mai sottoporlo a verifica. Richiede piuttosto che eventuali cambiamenti vengano valutati attraverso criteri chiari.
Una tecnica può essere approfondita.
Una modalità didattica può essere migliorata.
Un esercizio può essere sostituito quando se ne individua uno più efficace per raggiungere lo stesso obiettivo.
Ma ogni modifica dovrebbe avere una ragione tecnica o pedagogica riconoscibile.
Il cambiamento fine a se stesso non rappresenta necessariamente un progresso, così come la fedeltà alla tradizione non dovrebbe impedire una valutazione critica di ciò che viene insegnato.
La vera continuità non consiste nel conservare ogni gesto esattamente come è stato ricevuto.
Consiste nel preservare i principi che ne giustificano l'esistenza.
Il confronto con altri istruttori mette alla prova il metodo
Quando un insegnante lavora per molti anni all'interno della stessa scuola, sviluppa inevitabilmente abitudini didattiche personali. Alcune sono estremamente efficaci, altre potrebbero essere migliorate senza che sia semplice accorgersene.
Il confronto con altri maestri rappresenta quindi un'opportunità importante.
Osservare come un collega spiega una tecnica, organizza una progressione o affronta una difficoltà può suggerire soluzioni nuove anche a chi possiede una lunga esperienza.
Non si tratta di copiare il lavoro degli altri.
Si tratta di comprendere se esistono approcci che possano arricchire il proprio.
Un istruttore esperto non dovrebbe considerare il confronto come una minaccia alla propria autorevolezza. La capacità di osservare, valutare e apprendere rimane una qualità fondamentale anche dopo decenni di insegnamento.
Anzi, proprio l'esperienza permette di distinguere con maggiore consapevolezza ciò che può essere utile da ciò che non è coerente con la propria disciplina.
Una scuola riconoscibile possiede una propria identità didattica
Quando un allievo cambia palestra o partecipa a un seminario, porta con sé molto più delle tecniche che conosce.
Porta il modo in cui è stato abituato a muoversi, ragionare, reagire e interpretare le situazioni.
Porta le priorità che gli sono state trasmesse.
Porta, in sostanza, una parte dell'identità della propria scuola.
Questo è uno degli aspetti più interessanti dell'insegnamento marziale.
Il lavoro di un maestro diventa visibile attraverso i suoi allievi.
Non soltanto durante un esame o una dimostrazione, ma soprattutto nel modo in cui affrontano una situazione nuova, comprendono una spiegazione o correggono un errore.
Una scuola tecnicamente riconoscibile non è necessariamente quella nella quale tutti eseguono ogni movimento in maniera identica.
È quella nella quale si possono individuare principi comuni, una progressione coerente e una precisa idea di ciò che significa praticare e insegnare Ju-Jitsu.
Questa identità costituisce un patrimonio importante, soprattutto quando la scuola decide di sviluppare rapporti con altre realtà.
Il valore di un'organizzazione si riflette anche nella qualità tecnica
Quando un istruttore valuta una collaborazione con un'organizzazione marziale, l'attenzione si concentra spesso sugli aspetti amministrativi, sulle qualifiche, sulle attività disponibili e sulle opportunità di partecipazione agli eventi.
Sono elementi importanti, ma non dovrebbero essere gli unici.
Per un insegnante, soprattutto se esperto, dovrebbe avere grande rilevanza anche la visione tecnica dell'organizzazione.
Quali principi guidano l'insegnamento?
Quale importanza viene attribuita alla preparazione degli istruttori?
Come vengono affrontati lo studio, il confronto e l'aggiornamento?
Esiste una direzione tecnica riconoscibile?
Viene attribuito valore alla qualità del lavoro svolto dalle scuole?
Una collaborazione può essere realmente significativa quando permette di entrare in relazione con persone che condividono un'idea seria della disciplina e dell'insegnamento.
Non è necessario che ogni maestro possieda la stessa esperienza o che tutte le scuole abbiano una storia identica.
È però importante che esista un terreno comune sul quale costruire rapporti professionali credibili.
La visione della WJJC Italia
La World Ju-Jitsu Corporation Italia considera la qualità dell'insegnamento e la preparazione tecnica elementi fondamentali per lo sviluppo delle proprie attività.
Il Ju-Jitsu Kishidō, attraverso i suoi principi tecnici e didattici, rappresenta una precisa visione della disciplina, nella quale l'efficacia del movimento, la comprensione dei meccanismi e la progressione dell'apprendimento assumono un ruolo centrale.
Allo stesso tempo, il rapporto con scuole e istruttori provenienti da esperienze differenti può rappresentare un'importante occasione di confronto e arricchimento reciproco.
Per noi, il valore di un maestro non si misura semplicemente dal numero delle tecniche che conosce o dai gradi che possiede, ma anche dalla sua capacità di formare praticanti preparati, consapevoli e capaci di proseguire seriamente il proprio percorso.
È su questa concezione dell'insegnamento che desideriamo costruire relazioni con istruttori, scuole e gruppi interessati a conoscere la nostra realtà.
Perché una scuola di Ju-Jitsu non lascia il proprio segno attraverso la quantità delle tecniche che mostra.
Lo lascia attraverso la qualità delle persone che forma.
Informazioni finali
Se sei un istruttore o dirigi una scuola di Ju-Jitsu e desideri approfondire la nostra visione tecnica, conoscere le attività e le opportunità di collaborazione offerte dalla World Ju-Jitsu Corporation Italia, visita il nostro sito nazionale:
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